۱-۱-کلیات ۲

 

۱-۲- بیان مسئله ۶

 

۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق ۱۷

 

۱-۴- اهداف پژوهش ۱۹

 

۱-۵ – سوالات تحقیق : ۱۹

 

۱-۶- تعاریف مفهومی ۲۰

 

۱-۶-۱ – نوآوری دانشگاهی ۲۰

 

۱-۶-۱-۱- بعد آموزشی ۲۱

 

۱-۶-۱-۲- بعد پژوهشی ۲۱

 

۱-۶-۱-۳- بعد سازمانی ۲۱

 

۱-۶-۲ -مهارت اعضای هیئت علمی در کاربرد چرخه یادگیری هفت گانه ۲۱

 

۱-۶-۲-۱- مرحله استنباط ۲۲

 

۱-۶-۲-۲- مرحله مشارکت ۲۲

 

۱-۶-۲-۳- مرحله اکتشاف ۲۲

 

۱-۶-۲-۴- مرحله توضیح ۲۲

 

۱-۶-۲-۵- مرحله بسط یادگیری ۲۳

 

۱-۶-۲-۶- مرحله ارزیابی ۲۳

 

۱-۶-۲-۷- مرحله توسعه یادگیری ۲۳

 

۱-۶-۳-یادگیری مادام العمر ۲۳

 

:

 

۲- ۱- مقدمه ۲۶

 

۲-۲-پیشینه پژوهش ۲۶

 

۲-۱-۱ – نوآوری دانشگاهی ۲۶

 

۲-۱-۱-۱- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع ۲۶

 

۲-۲-۱-۲-تعاریف نوآوری ۳۱

 

۲-۲-۱-۳- تاریخچه نوآوری ۳۳

 

۲-۲-۱-۴- انواع نوآوری ۳۶

 

۲-۲-۱-۵- فرایند نوآوری ۳۸

 

۲-۲-۱-۶- الگوهای تکامل فرایند نوآوری تکنولوژیکی ۳۹

 

۲-۲-۱-۶- ۱-مدل فشار علم : ۴۰

 

۲-۲-۱-۶- ۲-مدل کشش بازار : ۴۰

 

۲-۲-۱-۶- ۳-مدل اتصالی : ۴۱

 

۲-۲-۱-۶- ۴-مدل یکپارچه و شبکه ای : ۴۱

 

۲-۲-۱-۶- ۵-مدل زنجیره ارزش : ۴۲

 

۲-۲-۱-۷-ویژگی های نوآوری ۴۲

 

۲-۲-۱-۸- نظام ملی نوآوری ۴۵

 

۲-۲-۱-۹- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش ۴۷

 

۲-۲-۱-۱۰- نظریه انتشار نوآوری ۵۲

 

۲-۲-۱-۱۱-نوآوری دانشگاهی ۵۴

 

۲-۲-۱-۱۲- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج ) ۵۷

 

۲-۲-۱-۱۳- ابعاد نوآوری دانشگاهی ۵۹

 

۲-۲-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰

 

۲-۲-۲-۱- -فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰

 

۲-۲-۲-۲-تعریف تدریس ۶۲

 

۲-۲-۲-۳- الگوی تدریس ۶۳

 

۲-۲-۲-۴-مهارت های تدریس ۶۶

 

۲-۲-۲-۵- طبقه بندی تدریس ۶۸

 

۲-۲-۲-۶- رویکردهای تدریس ۷۲

 

۲-۲-۲-۷-کیفیت تدریس ۷۶

 

۲-۲-۲-۸- چرخه یادگیری ۸۰

 

۲-۲-۲-۹- مهارت اعضای هیات علمی در چرخه یادگیری ۸۱

 

۲-۲-۲-۹-۱- چرخه یادگیری سه گانه ۸۱

 

۲-۲-۲-۹-۲-چرخه یادگیری چهارگانه ۸۱

 

۲-۲-۲-۹-۳- چرخه یادگیری پنج گانه ۸۲

 

۲-۲-۲-۹-۴-چرخه یادگیری هفت گانه ۸۳

 

۲-۲-۳- یادگیری مادام العمر ۸۵

 

۲-۲-۳-۱-ابعاد یادگیری ۸۵

 

۲-۲-۳-۲- رویکرد دانشجویان نسبت به یادگیری ۹۰

 

۲-۲-۳-۳- سبک های یادگیری ۹۳

 

۲-۲-۳-۴-یادگیری زدایی ۹۸

 

۲-۲-۳-۵- تعریف یادگیری مادام العمر ۱۰۰

 

۲-۲-۳-۶-مقایسه مدل یادگیری مادام العمر با یادگیری سنتی ۱۰۳

 

۲-۲-۳-۷-ویژگی های یادگیری مادام العمر ۱۰۴

 

۲-۲-۳-۸-شایستگی های مورد نیاز یادگیری مادام العمر در دانشجویان ۱۰۵

 

۲-۲-۳-۹-ابعاد یادگیری مادام العمر ۱۰۶

 

۲-۲-۳-۹-۱-خود مدیریتی ۱۰۶

 

۲-۲-۳-۹-۲-یادگیری چگونه یادگیری ۱۰۷

 

۲-۲-۳-۹-۳-ابتکار و نوآوری ۱۰۹

 

۲-۲-۳-۹-۴-قابلیت جمع‌ آوری اطلاعات ۱۰۹

 

۲-۲-۹-۳-۵-قابلیت تصمیم‌گیری ۱۱۲

 

۲-۲-۳-۹-۶- یادگیری خود تنظیمی ۱۱۳

 

۲-۲-۳-۹-۷-خود کنترلی ۱۱۴

 

۲-۲-۳-۱۰- نقش آموزش عالی در یادگیری مادام العمر ۱۱۶

 

۲-۴-پژوهش‌های کاربردی ۱۲۰

 

۲-۴-۱-پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی ۱۲۱

 

۲-۴-۱-۱- پژوهش های خارجی ۱۲۱

 

۲-۴-۱-۲- پژوهش های داخلی ۱۲۲

 

۲-۴-۲:پژوهش ها در زمینه یادگیری مادام العمر ۱۲۳

 

۲-۴-۲-۱-پژوهش های خارجی ۱۲۳

 

۲-۴-۲-۲-:پژوهش های داخلی ۱۲۴

 

۲-۴-۳-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری ۱۲۵

 

۲-۴-۳-۱-پژوهش های خارجی ۱۲۵

 

۲-۴-۳-۲-پژوهش های داخلی ۱۲۶

 

۲-۵- جمع بندی و نتیجه‌گیری ۱۲۶

 

:

 

۳ – ۱- مقدمه ۱۳۱

 

۳- ۲- روش پژوهش ۱۳۱

 

۳-۳ – تعاریف عملیاتی ۱۳۲

 

۳-۳ – ۱-نوآوری دانشگاهی ۱۳۲

 

۳-۳ – ۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری ۱۳۲

 

۳-۳ – ۳-یادگیری مادام العمر ۱۳۲

 

۳-۴- جامعه آماری ۱۳۳

 

۳-۵- نمونه و روش نمونه‌گیری ۱۳۳

 

۳-۶- ابزار پژوهش ۱۳۴

 

۳-۶-۱- نوآوری دانشگاهی ۱۳۴

 

۳-۶-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی– یادگیری ۱۳۵

 

۳-۶-۳- یادگیری مادام العمر ۱۳۶

 

۳-۷ – روایی و پایایی ۱۳۷

 

۳-۷-۱- روایی و پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی : ۱۳۷

 

۳-۷-۲- روایی و پایایی مقیاس فرایند چرخه یادگیری هفتگانه ۱۳۸

 

۳-۷-۳-روایی و پایایی مقیاس گرایش به یادگیری مادام العمر ۱۳۹

 

۳-۸-روش جمع‌ آوری اطلاعات ۱۴۰

 

۳ – ۹- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۱۴۱

 

:

 

مقدمه ۱۴۳

 

۱۴۳

 

۱۴۳

 

۴-۲-۲- آمار استنباطی ۱۴۵

 

۴ -۲-۲-۱-بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز کدام است ؟ ۱۴۵

 

۴-۲-۲-۲-سؤال دوم : مهارت غالب اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز در فرایند

 

یاددهی – یادگیری کدام است؟ ۱۴۶

 

۴ -۲-۲-۳- سؤال سوم: بعد غالب گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دانشگاه

 

شیراز کدام است؟ ۱۴۸

 

۴-۲-۲-۴-سوال چهارم: آیا رابطه معناداری بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای

 

هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به

 

یادگیری مادام العمر وجود دارد ؟ ۱۵۰

 

۴-۲-۲-۵-سوال پنجم: . آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش‌بینی کننده

 

معنادار نگرش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می‌باشد ؟ ۱۵۴

 

۴-۲-۲-۶-سؤال ششم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش‌بینی کننده معنادار

 

مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می‌باشد ؟ ۱۵۶

 

۴-۲-۲-۷- سوال هفتم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور غیر مستقیم و با واسطه گری

 

مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری پیش‌بینی کننده ۱۵۸

 

:

 

۵-۱- مقدمه ۱۶۲

 

۵-۲- بحث و نتیجه‌گیری ۱۶۲

 

۵-۳-محدودیت‌ها ۱۷۹

 

۵-۳-۱- محدودیت‌های اجرایی ۱۷۹

 

۵-۳-۲- محدودیت‌های پژوهشی ۱۷۹

 

۵-۴-پیشنهادها ۱۷۹

 

۵-۴-۱-پیشنهادهای کاربردی ۱۷۹

 

۵-۴-۲-پیشنهادهای پژوهشی ۱۸۱

 

منابع فارسی ۱۸۲

 

منابع انگلیسی ۱۸۸

 

چکیده و صفحه عنوان به انگلیسی

 

فهرست جدول‌ها

 

عنوان صفحه

 

جدول شماره (۱-۱): تعاریف ابعاد یادگیری مادام العمر ۱۵

 

جدول(۲-۱) – الگوهای تدریس ۶۵

 

جدول (۲-۳) انواع یادگیری زدایی ۱۰۰

 

جدول (۲-۵) مقایسه بین مدل یادگیری مادام العمر و یادگیری سنتی ۱۰۴

 

جدول شماره(۳-۱): تعداد دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه شیراز در سال ۱۳۹۳ ۱۳۳

 

جدول شماره (۳-۲): تعداد و درصد پاسخ دهندگان به گویه ها ۱۳۴

 

جدول شماره (۳-۳): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش ۱۳۵

 

جدول شماره (۳-۴): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش نمره‌گذاری ۱۳۶

 

جدول شماره (۳-۵): ابعاد، تعداد سؤالات، شماره سؤالات و روش نمره گذاری ۱۳۷