متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته :زبان انگلیس

 

عنوان : The Role of CALL in Facilitating the Reading Ability of EFL Learners

 

 

Ministry of Science, Research and Technology      

 

Allameh Mohaddes Nouri University

 

 (Non-Governmental, Non-Profit)

 

Faculty of Economics and Administrative Sciences

 

English Department

 

 

 

The Role of CALL in Facilitating the Reading Ability of EFL Learners

 

 

 

Supervisor:

 

Dr. Karim Shabani

 

 

 

Advisor:

 

Dr. Amir Marzban

 

 

 

THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE  REQUIREMENTS FOR  THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

 

 

 

ALLAMEH MOHADDES NOURI UNIVERSITY

 

FACULTY OF ECONOMICS AND ADMINISTRATIVE SCIENCES

 

ENGLISH DEPARTMENT

 

NOUR, IRAN

 

NOVEMBER, 2014

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

 

 

 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

 

ABSTRACT

 

The present study was carried out to determine the role of Computer Assisted Language Learning (CALL) in facilitating the reading ability of EFL learners. It was hypothesized that CALL wouldn’t have significant impact on reading comprehension. The participants in this study were 60 students selected randomly from the EFL learners from an English language institute. The participants were the Iranian male and female intermediate EFL learners with the range of 18 to 22 years of age. They shared the same linguistic and cultural background and their first language in the research was Persian. The participants completed pre-intermediate level and passed the placement test at the intermediate level. Quantitative method and true experimental design was used to explore the effects of CALL on the participants’ reading  ability compared to traditional method of teaching reading. The tools for collecting quantitative data in this study included a pre-test and a post-test. All the participants were randomly assigned to a control and an experimental group. The experimental group studied with a CALL program through doing some exercises. The control group went through a traditional method of teaching reading in a classroom. The results showed that using computer in the class had a positive impact on reading ability of EFL learners. The result of this study can be considered a contribution in the latest way of teaching reading to the speakers of the other language and also the results of current study may be beneficial to teachers of foreign languages (particularly Iranian teachers) in that they can benefit from innovative ways of teaching reading by CALL program and helping the learners to understand the reading text better.

 

 

Keywords:

 

Computer Assisted Language Learning (CALL), Reading, EFL context.

Table of Contents

 

Title                                                                                                 Page

 

       Abstract 6

 

       List of Tables. 9

 

       List of Abbreviations and Transcription Conventions. 10

 

 

 

 

       0.1.Introduction. 12

 

 

 

 

      1.1. Introduction 23

 

 

 

      2.1. Introduction. 57

 

 

62

 

      3.1. Introduction. 63

 

. 68

 

 

 

102

 

 

List of Tables

 

 

 

List of Abbreviations and Transcription Conventions

 

SPSS = Statistical Package for Social Science

 

EFL = English as a Foreign Language

 

CALL = Computer-Assisted-Language-Learning

 

ICT =Information and Communication Technology

 

 

Introduction

 

0.1 Introduction

 

The spread of computers in educational contexts changed the realm of language teaching so dramatically that it seems necessary to language teachers to think about the implication of computers for language learning (Warschauer, 1996).

 

As Hardisty and Windeat (1989) state, Computer Assisted Language Learning (CALL) aims to describe the use of computers as part of a language course. During the last decade, Studies have illustrated how computer technologies support meaningful and comprehensive educational experiences. Although many organizational and educational settings still privilege the notion of face-to-face classroom instruction, there is nowadays a steady rush and enthusiasm for computer-oriented learning. The global popularity of the computer over the past decade has brought about the innovative uses of computers in educational and foreign language teaching and learning (Belz & kinginger, 2003); with the advance of the technology, more interactive uses of CALL and the increase in the integration of various evolved (Pusack & Lotto, 1990).

 

CALL is a relatively new academic field that includes highly interactive and communicative support for different language skills including extensive use of the internet. It is a new issue in both computer and linguistic science which offers good promises to teachers, material developers, linguists, and computer researchers. Hence, there are various peripheral applications for computers in the educational domain. In the EFL settings, CALL programs can improve the learning speed, individualized instruction, administration, and efficiency the notion of using computers in foreign language learning and teaching was brought about by the rapid advent of overwhelming computation (Chambers & Davies, 2001). Therefore, language instructors had to adapt their teaching methods to the new ways of FL instruction using computers. The computer focuses on the user’s progress, the possible mistakes, and problems and leads the learner to adapt its pace to the learner’s and learning results she/he has achieved.

 

As it is known, English has four main skills namely: Listening, Reading, Speaking and writing. The main goal of teaching these skills is to enable students to interact successfully with native and non-native users of English in a variety of social and academic settings.

 

Reading is considered as the most important skill. Reading is an essential skill for students which enable them to acquire knowledge and develop their academic areas. The essential aim of teaching reading is to train students to read efficiently and quickly in order to get information and meaning from the written material with full understanding and enjoyment.

 

Reading is one of the crucial language skills for EFL language learners, for academic success, and for professional development. It is widely known that learners learning style and pace of learning can vary significantly even if they belong to the same language learning groups. Even, during the classes dealing with reading comprehension, learners cannot develop their skills as they have to wait for their classmates to complete the assigned task to all learners. The application of computers help students work at their own pace through which teachers can assess the needs and problems of ability to select the type of reading comprehension test based on their preferences, CALL activities are also more interesting, challenging, and motivating which improve the learners’ participation and attention.

مصرف غلات نزد بشر از تاریخچه ای 5000 ساله برخوردار است. بشر در ابتدا غلات را به صورت بو داده مصرف می کرد. پس از آن که بشر به دانش آسیابانی دست یافت، مصرف غلات به صورت خمیر و نهایتا نان توسعه یافت. نان های اولیه غالبا به صورت مسطح تهیه می شدند. لیکن بعدها با پیشرفت دانش بشری، انواع مختلفی از نان به صورت نیمه حجیم و حجیم نیز تهیه شد.امروزه علاوه بر تولید انواع مختلف نان، بسیاری فرآورده های دیگر از غلات نظیر انواع کیک ها و شیرینی ها، نودل و انواع ماکارونی، بیسکوئیت و … تهیه می شود (رجب زاده، 1386).

غلات علاوه بر تغذیه بشر، نقش مهمی در تشکیل جوامع نخستین انسانی و پیدایش روستاها و شهرها داشته است. زیرا آشنایی بشر اولیه با غلات و اهمیت آن ها سبب شد که آدمی به کشاورزی روی آورده و رفته رفته به یکجانشینی و تمدن روی آورد.

به نظر می رسد که انسان نخستین دانه های غلات را با انجام برخی اقدامات اولیه مختصر به صورت خام مصرف می کرده است. بعدها با کشف آتش، غلات به صورت خوشه ای روی آتش بریان می شده و مورد مصرف قرار می گرفته است. از آنجا که مصرف غلات به صورت مذکور می تواند گاهی باعث بروز ناراحتی های گوارشی شود، بشر اقدام به خرمن کوبی و جدا نمودن پوشش دانه های غلات نمود. به این ترتیب بشر به تدریج با آسیابانی آشنا شد و توانست با خرد کردن خمیر، آرد تهیه کرده و نهایتا به تکنولوژی تولید نان دست یافت. تولید انواع نان و نیز امکان مصرف سایر مواد غذایی نظیر گوشت همراه آن، باعث تنوع تغذیه ای نزد بشر شد (پایان، 1380).

آشنایی تجربی بشر با برخی گونه های گندم که دارای پروتئین بیشتری بودند سبب شد تا کیفیت نان های تولیدی افزایش یابد. به علاوه در زمان های دور که امکان نگهداری نان به مدت طولانی فراهم نبود، نان حاصل را در آفتاب خشک می کردند تا ماندگاری آن افزایش یابد. این گونه نان ها هنوز در بسیاری از مناطق روستایی تولید می شوند (رجب زاده، 1386).

 

 

1-2 بیان مساله
نان مهمترین فرآورده گندم است که با توجه به سلیقه و امکانات، در مناطق مختلف به روش های متعددی تهیه می شود (قارونی، 1383). تهیه نان تا حد زیادی تابع قابلیت پخت آرد است که به ویژگی های آرد مورد استفاده، عوامل و اقدامات صنعتی، روش تهیه و مراحل آماده سازی بستگی دارد (رجب زاده، 1386).

مخمر نان (ساکارومایسز سرویزیه[1]) یکی از ارکان اصلی در تهیه و تولید نان است (Dobbes et al., 1982). انسان از دیرباز برای تهیه نان از مخمر استفاده می کرده است. در مصر باستان از لرد حاصل از آبجو که حاوی مخمر است، برای تهیه نان های با کیفیت استفاده می شد. با پیشرفت دانش بشر، سویه های مخمری تخلیص و تحت عنوان مخمر نانوایی به بازار روانه شد (Kurtzman and Fell, 1998; Querol and Fleet, 2006).

بین خصوصیات تکنولوژیک آرد و قدرت تخمیر مخمر، ارتباط انکارناپذیری وجود دارد (Miric and Katarina ,2008). به طور کلی می توان نقش مخمر نانوایی در بهبود کیفیت  نان را به صورت زیر دسته بندی نمود (پیغمبر دوست، 1388):

·        کمک به ایجاد ساختار مناسب در خمیر که غالبا با تولید گاز و متعاقبا انبساط خمیر صورت می گیرد.

·        افزایش ارزش تغذیه ای نان با تولید ترکیبات مغذی در اثر فعالیت مخمر

·        ایجاد طعم مناسب در نان

فرایند تخمیر[2] عبارت است از سلسله تغییرات فیزیكی، شیمیائی و بیوشیمیائی كه در خمیر پس از مخلوط نمودن آرد، آب و مخمر قبل از فرآیند پخت رخ می دهد. در نتیجه این تغییرات، متابولیت های جدیدی تولید می شوند كه همراه سایر مواد متشكله، علاوه بر ایجاد طعم و مزه نهایی نان، سبب بهبود برخی از ویژگی های كمی و كیفی نان می گردد (قارونی، 1381).

در تهیه نان های مختلف، مرحله تخمیر غالبا از ضرورت یکسانی برخوردار است (پایان، 1380). مهمترین هدف فرآیند تخمیر در تهیه نان، افزایش حجم خمیر است. در فرآیند تولید نان، حجم نهایی و ساختار محصول به میزان تولید گاز دی اکسید کربن توسط مخمر بستگی دارد. همچنین نوع ترکیب خمیرجهت رشد و فعالیت مناسب مخمر و نیز تشکیل شبکه گلوتنی مطلوب برای نگهداری گاز نیز در کیفیت نان حاصل بسیار تعیین کننده هستند (Sahlstream et al., 2003).

سویه های تجاری بسیاری از ساکارومایسز سرویزیه وجود دارد که به منظور تولید بیواتانول، تخمیر نان و نیز کاربردهای آزمایشگاهی مورد استفاده قرار می کیرد (Randez-Gil et al., 1999; Van-Hoek et al., 2000). همچنین لازم به ذکر است که برخی از سویه های ساکارومایسز سرویزیه که توانایی تحمل فشار اسمزی بیشتری دارند، در محصولات قنادی نیز استفاده می شود. اما بهر حال استفاده از این مخمر در صنایع قنادی و در فرمولاسیون محصولات شیرین، با محدودیت هایی روبروست (Nishida et al., 2004; Imura and Kawasaki, 2007).

سویه های مختلف ساکارومایسز سرویزیه که به عنوان مخمر نانوایی مورد استفاده قرار می گیرند،  باید دارای چند ویژگی باشد (Spencer and Spencer, 1996; Donalies et al., 2008):

·        قدرت تخمیر بالایی داشته باشد تا بتواند با شدت بیشتری کربوهیدرات ها موجود را مصرف نموده و تولید گاز دی اکسید کربن نماید.

·        متابولیسم تنفسی مناسب و سرعت رشد و تکثیر بالایی داشته باشد تا بتواند درمدت زمان کوتاه، زیست توده[3]  بالایی تولید کند.

·        متابولیت های جانبی مخمر حاوی ترکیبات موثر در طعم و عطر باشد تا بتوان نان با کیفیت تری تولید نمود.

بنابراین لازم است تا در هر صنعت، سویه مناسب و متناسب با عملکرد مورد نظر جداسازی گردد. همچنین انتخاب سویه ایده آل از لحاظ تجاری و اقتصادی نیز بسیار حائز اهمیت است (Ando et al., 2003; Modige et al., 2007).

یکی از چالش های مهم در عرصه تولیدات نانوایی در کشور، کیفیت پایین و در نتیجه ضایعات فراوان آن است (جدول 1). از این رو هر گونه تحقیق و مطالعه در جهت ارتقا کیفیت نان های تولید شده می تواند کاربردی و موثر باشد. برای تهیه نان با کیفیت و کاهش دادن ضایعات ناشی از آن، داشتن اطلاعات دقیق در رابطه با نوع آرد، روش تخمیر، نحوه عمل آوری خمیر و نیز پخت صحیح ضرورت دارد (یزدان پرست، 1377).
با توجه به این که نان یکی از پر مصرف ترین محصولات غذایی در کشور است، بررسی فرآیند تخمیر برای افزایش کیفیت نان بسیار مهم و حیاتی است (Heinickel et al., 1974). با توجه به موارد یاد شده، شناسایی روش های جدیدی که طی آن نان با طعم و آرومای بهتر و نیز با کیفیت ماندگاری بیشتر تولید گردد ضرورت پیدا می کند تا بتوان تا جای ممکن ضایعات نان را کاهش داد.

……………………………. 46

4-2)بررسی خواص فیزیکی لایه های نازک.NiSe……. 46

4-2-1) پراش اشعه ایکس………………….. 46

4-2-2) میکروسکوپ الکترونی روبشی…………. 49

4-3) بررسی خواص نوری لایه نازک سلنید نیکل…. 54

4-3-1) گاف انرژی………………………. 55

4-3-2) تعیین گاف انرژی…………………. 55

4-4) بحث و نتیجه گیری………………….. 61

4-5)پیشنهادات…………………………. 62

منابع و مراجع

منابع ومراجع………………………….. 63

 

 

فصل اول

جدول1-1) معرفی برخی خصوصیات از چند نیم­رسانای مهم 16

فصل دوم

جدول 2-1) داده­های پراش پرتو ایکس فیلم های NiSو NiSe    25

 

 

فصل سوم

جدول3-1) مشخصات پودر و محلول اولیه جهت تهیه محلول نیترات نیکل 39

جدول 3-2) مواد اولیه برای تهیه سدیم سلنوسولفات  41

فصل چهارم

جدول4-1 گاف انرژی لایه های نازک NiSe در سه pH متفاوت   56

 

فصل اول

شكل 1-1) تصویر هندسی دوربین پودری دبای – شرر…. 10

شکل1-2) روند حبس حاملهای بار در نانو مواد… 13

شکل1-3) گاف نواری نیمرسانای گاف مستقیم وگاف غیر مستقیم   17

شکل1-4) ترازهای انرژی گسسته شده و گاف انرژی افزایش یافته نانو ذرات…………………………………. 21

فصل دوم

شکل2-1) طیف جذب اپتیکی فیلم نازک NiS،(a) فیلم نازک NiSe رسوب­گیری شده بر روی فلوراید کلسیم در دمای اتاق(b) …. 26

شکل2-2) نمودارهای جذب نیکل سلنید تهیه شده با: روش اول(a)- روش دوم(b)

روش سوم©……………………………. 27

شکل2-3 نمودار XRD نانو ذرات نیکل سلنید تهیه شده با روش اول(a)- روش دوم

(b)-روش سوم©………………………… 29

شکل2-4) تصویر نانو ذرات سلنید نیکل  تهیه شده با میکروسکوپ الکترونی روبشی SEM)) است با روش اول……………… 30

شکل2-5) تصویر نانو ذرات سلنید نیکل تهیه شده با میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) به روش دوم…………………. 30

شکل2-6) تصویر نانو ذرات سلنید نیکل تهیه شده با میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) به روش سوم…………………. 31

فصل سوم

شکل3-1) رسوبگیری به روش حمام شیمیایی…….. 36

شکل3-2)دستگاه التراسونیک……………….. 38

شکل3-3)تغیر رنگ نیکل با افزودن تدریجی آمونیاک   40

شکل(3-4) تهیه محلول سلنو سولفیت…………. 41

شکل3-5) pH متر دیجیتالی………………… 42

 

شکل 3- 6)رنگ محلول نهایی در pHهای متفاوت…. 43

شکل3-7) لایه نازک نیکل سلنید درpHهای متفاوت.. 43

فصل چهارم

شکل4-1)نمودارXRDنانو ذره سلنید نیکل با47/11=pH 48

شکل4-2) نمودارXRDنانو ذره سلنید نیکل با12/12=pH   48

شکل4-3) نمودارXRDنانو ذره سلنید نیکل با38/12=pH   49

شکل 4-4) تصویرSEM نمونه در37/11=pH……….. 51

شکل 4-5) تصویرSEM نمونه در12/12=pH……………. 53

شکل 4-6)  تصویرSEM نمونه در38/12= pH……….. 54

شکل 4-7 )نمودار طیف جذبی سلنید نیکل در دمایC˚35 با سه pH متفاوت                      55

شکل 4-8 )گاف انرژی در47/11= pHو زمان رسوبگیری14 ساعته  57

شکل 4-9)گاف انرژی در12/12=pH و زمان رسوبگیری14 ساعته   57

شکل4-10) گاف انرژی در38/12=pH و زمان رسوبگیری14 ساعته  58

شکل4-11) گاف انرژی در47/11= pHو زمان رسوبگیری38 ساعته   58

شکل4-12) گاف انرژی در12/12=pH و زمان رسوبگیری38ساعته   59

شکل4-13) گاف انرژی در38/12=pH و زمان رسوبگیری38 ساعته  59

شکل4-14) گاف انرژی در47/11= pHو زمان رسوبگیری62 ساعته   60

شکل4-15) گاف انرژی در12/12=pH و زمان رسوبگیری62ساعته   60

شکل4-16) گاف انرژی در38/12=pH و زمان رسوبگیری62 ساعته  61

 

 

 

 

فصل اول

کلیات

 

 

 

 

 

• نانو چیست؟

پیشوند نانو در کلمه­ی نانو فناوری به معنای یک بیلیونیوم (9- 10) است. نانو فناوری به ساختارهای گوناگون موادی می­پردازد که دارای ابعادی در حدود یک بیلیونیم متر می­باشد. در حالی که کلمه­ نانو فناوری نسبتاً جدید است، وجود مجموعه­های فعال و ساختارهایی با ابعاد نانو متری تازگی ندارند و در حقیقت چنین ساختارهایی به اندازه طول عمر حیات در روی زمین وجود داشته­اند. آبالون[1] که نوعی نرم تن یا حلزون است، پوسته­های صدفی بسیار سختی را می­سازد که دارای رویه­های درونی با نمای قوس و قزحی می­باشد. چنین رویه­هایی از آجرهای سختی از کلسیم کربنات با ابعاد نانو درست شده­اند که به کمک چسبی مرکب از مخلوطی از یک کربوهیدرات و پروتئین در کنار هم قرار گرفته­اند. ترک­های بوجود آمده در سطح بیرونی، به دلیل وجود آجرهایی با ساختار نانو، قادر به گسترش در سرتاسر پوسته صدفی نمی­باشند. پوسته­های صدفی، نمایشی طبیعی از ساختاری را نشان می­دهند که از ذراتی به ابعاد نانو درست شده است و می­تواند بسیار سخت باشد[1].

روند نانو فناوری، به طور خاص در ساخت نانو نقاط طلا، کار جدیدی نیست. بیشتر شیشه­های رنگی پنجره­هایی که در کلیساهای دوره رنسانس یافت می­شد و برخی از ظروف سفالی جلا دار و صیقل یافته مربوط به دوران سفالی باستان، به این واقعیت متکی بود که خصوصیات مقیاس نانوی مواد از خصوصیات بزرگ مقیاس آنها متفاوت هستند بویژه ذرات طلای نانو مقیاس می توانند نارنجی، بنفش، قرمز یا سبز رنگ باشند که وابسته به اندازه آنهاست. به عبارتی نخستین نانو فناوران در حقیقت شیشه­کاران ریخته گری­های دوره رنسانس

[1] . Abalon

متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته :زبان انگلیسی

 

عنوان : The Affirmative Impact of Visual and Verbal Techniques upon Raising Vocabulary Achievement of Iranian High School Students

 

 

 

ISLAMIC AZAD UNIVERSITY

 

 ILAM BRANCH

 

 

 

Thesis for Receiving M.A. Degree on English Language Teaching

 

English as a Foreign Language (TEFL)

 

 

 

Subject:

 

The Affirmative Impact of Visual and Verbal Techniques upon Raising Vocabulary Achievement of Iranian High School Students

 

 

 

Supervisor:

 

1. Gowhary. Ph.D.

 

 

Advisor:

 

1. Rahimipour. Ph.D.

 

 

Winter 2014

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

Table of Contents

 

Abstract 1

 

Chapter One: Introduction

 

1.1. Introduction………………………………………………………………………………………………………… 3

 

1.1.1. Knowing a Word. 13

 

1.1.2. Definitions of vocabulary………………………………………………………………………………….. 14

 

1.1.3. Second Language Vocabulary…………………………………………………………………………… 15

 

1.1.4. Definition of the technical terms: Verbal and Visual Techniques………………………… 16

 

1.1.4.1. Verbal language features………………………………………………………………………………… 16

 

1.1.4.2. Visual language features………………………………………………………………………………… 17

 

1.1.5. Significance in language learning……………………………………………………………………….. 18

 

1.1.6. Statement of the Problem………………………………………………………………………………….. 19

 

1.1.7. Research questions…………………………………………………………………………………………… 20

 

1.1.8. Research Hypotheses. 20

 

1.1.9. Organization of the study………………………………………………………………………………….. 21

 

Chapter Two: Review of Literature

 

2.1. Literature review………………………………………………………………………………………………….. 23

 

2.1.1. Background to vocabulary teaching………………………………………………………………….. 23

 

2.1.2. Vocabulary and Its Importance………………………………………………………………………… 27

 

2.1.3. EFL Vocabulary. 29

 

2.1.3.1. Definition of Vocabulary……………………………………………………………………………….. 29

 

2.1.3.2. Types of Vocabulary. 29

 

2.1.3.3. The Role of Vocabulary in TEFL…………………………………………………………………… 30

 

2.1.4. Factors Affecting Vocabulary Learning and Retention………………………………………. 31

 

2.1.5. What does it mean to know a word?………………………………………………………………… 32

 

2.1.6. Verbal and visual techniques of vocabulary teaching…………………………………………. 35

 

2.1.7. What is visual instruction in new vocabulary learning?……………………………………… 38

 

2.1.8. The effect of synonymy on L2 vocabulary achievement 40

 

 

 

2.1.9. The effect of exemplification on vocabulary achievement………………………………….. 41

 

2.1.10. The effect of visual aids on vocabulary achievement……………………………………….. 43

 

Chapter Three: Methodology

 

3.1. Introduction………………………………………………………………………………………………………… 48

 

3.2. Participants. 48

 

3.3. Instruments. 49

 

3.3.1. Visual and verbal……………………………………………………………………………………………… 49

 

3.4. Data Colection Procedure……………………………………………………………………………………. 50

 

3.5. Data analysis………………………………………………………………………………………………………. 52

 

Chapter Four: Results and Discussion

 

4.1. Introduction. 55

 

4.2. Results and discussion…………………………………………………………………………………………. 55

 

4.2.1. Semiotics and vocabulary teaching……………………………………………………………………. 62

 

4.2.2. Dual coding theory (DCT)………………………………………………………………………………… 63

 

4.2.3. Cognitive load theory (CLT) 65

 

Chapter five: Summary and Conclusion

 

5.1. Discussion. 68

 

5.2. Procedure……………………………………………………………………………………………………………. 68

 

5.3. Conclusion. 70

 

5.4. Future Directions…………………………………………………………………………………………………. 72

 

5.5. Limitations………………………………………………………………………………………………………….. 73

 

5.6. Recommendations to School Administrations and Supervisors. 74

 

5.7. Recommendations to Teachers of English……………………………………………………………. 74

 

5.8. Summary. 74

 

References………………………………………………………………………………………………………………….. 77

 

Appendices. 82

 

 

List of Table

 

Table 4.1. pretest score means of the groups under study…………………………………………… 57

 

Table 4.2.pretest scores means…………………………………………………………………………………… 57

 

Table 4.3. Posttest scores……………………………………………………………………………………………. 58

 

Table 4.4. estimating posttest scores based on AVNOVA method……………………………… 58

 

Table 4.5. Pretest and posttest raw scores of groups 1, 2, and 3………………………………….. 59

 

 

List of Figure

 

Figure4.1.Vocabulary achievement of three experimental groups in pre and posttest      61

 

 

Abstract

 

This report investigated the sensible impact of verbal, visual and a combination of verbal-visual techniques on vocabulary enhancement of Iranian high school students in Sirvan (Iran). The subjects were 60 male native speakers of Persian and Kurdish in intermediate level of L2 proficiency ranging in age from 15 to17. In order to have homogeneous groups, the students last year scores were look at between the three groups of 12-17, there part. In order to state the reliability of this test, the split –half method was utilized .The second one was question elicited demographic information such as names, age and job of father. They were selected from among seven classes and divided into three groups of 20, namely group 1, 2 and 3.The classes were held two days in a week, each day one hour, in Winter, 2014. The lexical items were taught to experimental groups by verbal (synonymy and exemplification), visual (pictures, flashcards, blackboard drawings and photographs) and verbal-visual techniques respectively. Put another way, group1 was treated by using visual aids (pictures, photographs, and flash cards), groups 2 was treated by verbal techniques (synonyms and exemplification). For this group no aids were used, but rather they used exemplification and synonyms, group2 was treated by using visual aids (pictures, photographs, and flash cards). For group 3, verbal and visual techniques were used complementary to convey meaning of the lexis. During the ten sessions of the treatment, 70 vocabularies were instructed to the three groups, Results of one way ANOVA showed that when verbal or visual techniques were used alone, verbal techniques manifested more vocabulary acquisition than visual modality and among three techniques employed in this study, complementary use of verbal-visual techniques was the most effective. It may be concluded that in directing the learners toward the ability of vocabulary skill, teachers should not solely rely on verbal cues and can benefit to a large extent from non-verbal aids. Results obtained from this study may have pedagogical implications in the areas of syllabus design and teaching methodology.

 

 

Keywords: Vocabulary achievement, Verbal techniques, Visual techniques, EFL

Chapter One:
Introduction

 

1.1.Introduction

 

In reality, vocabulary is a vital part of language that students need to master in order to communicate effectively. Moreover, it is considered the base for the other skills. The ability to grasp the meaning of new words is a vital skill to strengthenreading and listening comprehension. This can positively impact overall academic success and can develop skills for real world applications. This calls for more attention to thisimportant skill, i.e., vocabulary.

 

Researchers have seen that students face serious problems regarding this aspect of language (vocabulary learning). Learners tend throughout learning stages to favor interesting methods which make interacting, exciting and fun learning. This motivated me to conduct the present study which aimed to investigate the effectiveness of visual and verbal techniques on vocabulary on vocabulary achievement.

 

Laraba (2007:136) states that “foreign language vocabulary learning is determined by the similarities that may exist, at different levels, between the first language and the second or foreign language learnt. Nation (1990: 31) suggests the following list of the different kinds of knowledge that a person must master in order to know a word:

 

1. The meaning(s) of the word

 

2. The written form of the word

 

3. The spoken form of the word

 

4. The grammatical behavioral of the word

 

5. The collocations of the word

 

6. The register of the word

 

7. The associations of the word

 

8.The frequency of the word

 

Generalization: The ability to define a word.

 

Application: The ability to select or recognize situations appropriate to a word.

 

Breadth: Knowledge of multiple meanings.

 

Precision: The ability to apply a term correctly to all situations and to recognize appropriate use.

 

Availability: The actual use of a word in thinking and discourse.

متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته :زبان انگلیسی

 

عنوان : The Comparative Impact of Analysis and Inference on Intermediate EFL Learners’ Reading Comprehension

 

ISLAMIC AZAD UNIVERSITY

 

Central Tehran Branch

 

Faculty of Foreign Languages

 

Thesis Submitted In Partial Fulfilment Of The Requirements For The Degree Of Master Of Arts In Teaching English As A Foreign Language

 

 

 

Subject:

 

The Comparative Impact of Analysis and Inference on Intermediate EFL Learners’ Reading Comprehension

 

 
Advisor:

 

Dr. Sholeh Kolahi

 

Reader:

 

Dr. Behdokht Mall Amiri

 

 

 

2014

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

 

Abstract

 

This study was an attempt to investigate whether there is any significant difference between the effects of inference and analysis critical thinking skills on intermediate EFL learners’ reading comprehension. To reach this aim, the 2011 version of PET was utilized to select a homogeneous sample. Ninety four learners of intermediate level from Parsa Language School in Kashan were selected through the convenient non-random sampling. They were given the PET and subsequently, 60 subjects whose score fell between one standard deviation above and below the mean were selected. Then, they were randomly divided into two experimental groups and four classes of 15 with unequal number of males and females. They ranged from 12-16 years old. At the outset of the study and before giving any instruction, the participants sat for a pre-treatment test which was the reading comprehension section of the 2010 version of PET. After administering the pre-treatment test and calculating running a t-test, the researcher was assured that there was no significant difference regarding reading comprehension ability between the two groups prior to the treatment. During the treatment, the first experimental group (E1) was exposed to analysis, while the second experimental group (E2) practiced inference skills about 30 minutes during each session. In E1, the researcher employed the rhetorical précis by Woodworth (1988), whereas the observation/inference chart designed by Nokes (2008) was used in E2. The treatment occurred for 13 sessions. At the end of the semester, the experimental groups were post-tested through the reading comprehension section of the 2009 version of PET. Finally, an independent sample t-test was run to check if there was any significant difference between the effects of inference and analysis on reading comprehension of the learners. The results showed that the participants in the inference group outperformed those in the analysis group. Meanwhile, the participants in analysis group showed progress in post-test in comparison to their performance in pre- treatment test. Therefore, it can be concluded that the present study also emphasize and confirm the positive role of teaching critical thinking skills –in this study, inference and analysis- on reading comprehension.

 

 

 Table of contents

 

CHAPTER Ι: Background and Purpose  

 

1-1 Introduction. 2

 

1-2 Statement of the Problem.. 12

 

1-3 Statement of the Research Question. 17

 

1-4 Statement of the Research Hypothesis. 17

 

1-5 Definition of Key Terms. 18

 

1-5-1 Reading Comprehension. 18

 

1-5-2 Critical Thinking. 18

 

1-5-3 Analysis. 18

 

1-5-4 Inference. 19

 

1-6 Significance of the study. 20

 

1-7 Limitation and Delimitations of the Study. 27

 

1-8 Assumptions. 27

 

CHAPTER ΙΙ: Review of the Related Literature

 

2-1 Introduction. 29

 

2-2 Thinking. 29

 

2-2-1 Types of Thinking. 33

 

2-3 A brief History of the Idea of Critical Thinking. 37

 

2-3-1 What Is Critical Thinking?. 41

 

2-3-2 Characteristics of the Critical Thinker 46

 

2-3-3 Critical Thinking Skills and Dispositions. 50

 

2-3-3-1 Inference and Analysis. 57

 

2-4 Teaching Critical Thinking. 59

 

2-4-1 How to Teach Critical Thinking. 62

 

2-5 Advantages of Critical Thinking. 67

 

2-6 Problems in Teaching Critical Thinking. 70

 

2-7 Language and Thought 73

 

2-8 Reading Comprehension. 77

 

2-8-1 Reading. 79

 

2-8-2 Comprehension. 81

 

2-8-3 Nature of Reading. 83

 

2-9 Theories in Second Language Reading. 84

 

2-9-1 Process Approach. 84

 

2-9-2 Schema Theory. 86

 

2-10 Reading Processing. 88

 

2-10-1 Bottom-up Processing. 88

 

2-10-2 Top-down Processing. 89

 

2-10-3 Interactive Processing. 89

 

2-11 Reading Comprehension Strategies. 90

 

2-11-1 How to Teach Reading Comprehension by Inference and Analysis. 92

 

2-12 Models of Reading. 97

 

2-12-1 Bottom-up Models. 97

 

2-12-2 Top-down Models. 98

 

2-12-3 Interactive Models. 99

 

2-13 Types of Reading. 100

 

2-13-1 Intensive Reading. 100

 

2-13-2 Extensive Reading. 101

 

2-13-3 Scanning and Skimming Reading. 102

 

2-13-4 Receptive and reflective Reading. 103

 

2-14 Critical Reading. 103

 

2.14.1 Approaches to Critical Reading. 106

 

2-15 Related Studies on Critical Thinking and Reading Comprehension  107

 

CHAPTER III: Methodology

 

3-1 Introduction. 113

 

3-2 Participants. 114

 

3-3 Instrumentation. 115

 

3-3-1 PET. 115

 

3-3-2 Reading Comprehension Pre-Treatment Test 116

 

3-3-3 Reading Comprehension Post-Test 117

 

3-3-4 Instructional Materials. 118

 

3-3-4-1 Course Book. 118

 

3-3-3-2 Pamphlet 118

 

3-3-4 Procedure. 118

 

3-3-6 Data Analysis. 136

 

CHAPTER IV: Results and Discussion

 

4-1 Introduction. 138

 

4-2 Participant Selection. 139

 

4-2-1 Descriptive Statistics of the Piloting PET Proficiency Test 140

 

4-2-2 Descriptive Statistics of the PET Proficiency Test 141

 

4-2-3 Dividing the Participants into Two Groups. 143

 

4-3 Pre-treatment Test 146

 

4-4 Post-test 151

 

4-5 The Results of Testing the Null Hypothesis. 154

 

4-6 Discussion. 156

 

 

 

CHAPTER V:  Conclusion, Pedagogical Implications

 

5-1 Introduction. 162

 

5-2 Summary of the Findings. 162

 

5-3 Conclusion. 164

 

5-4 Pedagogical Implications. 165

 

5-5 Suggestions for Further Research. 168

 

References. 171

 

APPENDICES

 

Appendix A.. 194

 

Appendix B.. 195

 

Appendix C.. 214

 

Appendix D.. 224

 

LIST OF TABLES

 

Table 4-1 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test piloting. 139

 

Table 4-2 Reliability of the PET Proficiency Test Piloting. 139

 

Table 4-3 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test 140

 

Table 4-4 Reliability of the PET. 141

 

Table 4- 5 Inter-rater Correlation for Writing Section of the PET. 141

 

Table 4-6 Descriptive statistics of the PET scores of the two groups at the outset 142

 

Table 4-7 the Results of Normality Check of the Distribution of scores on PET. 143

 

Table 4-8 Group Statistics for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

 

Table 4-9 Independent Sample T-test for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

 

Table 4-10 Descriptive Statistics for the Results of the Pre-treatment Test 145

 

Table 4-11 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

 

Table 4-12 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

 

Table 4-13 Group Statistics T- Test for Pre-treatment Test 148

 

Table 4-14 Independent Samples T- Test for Pre-treatment Test 148

 

Table 4-15 Descriptive statistics for the results of the post-test 150

 

Table 4-16 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Post-test 150

 

Table 4- 17 Results of Skewness Ratio for Reading Comprehension Post-test 150

 

Table 4-18 Group Statistics of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

Table 4-19 Independent Samples t-Test of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

 

 

                                             LIST OF FIGURES

 

Figure 2-1 Elements of Thought (Elder & Paul, 2007) 30

 

Figure 2-2 Critical Thinking Skills. 51

 

Figure 2-3 The Relationship between Skills and Dispositions. 53

 

Figure 2-4 Observation/Inference (O/I) Chart (Nokes, 2008) 95

 

Figure 3-1 Observation/Inference Chart (Nokes, 2008) 128

 

Figure 3-2 An Example of O/I Chart 133

 

Figure 4-1 The Histogram of Scores of PET Main Administration. 143

 

Figure 4-2 Histogram of the Scores Obtained on the reading Pre-Treatment Test of E1. 146

 

Figure 4-3 Histogram of the Scores Obtained on the Reading Pre-treatment Test of the E2. 146

 

Figure 4-4 Histogram of Scores Obtained on the Reading comprehension Post- test of E1. 151

 

Figure 4-5 Histogram of Scores Obtained on Reading Comprehension Post- test of E2. 152

 

 

CHAPTER Ι

 

 Background and Purpose

 

1-1 Introduction

 

Growth and advancement in educational systems are the most important characteristics of the present societies. This phenomenon, especially in recent decades, has become an important and sensitive issue in developing countries. The role of educational systems in the process of growth and persistent advancement of countries is accepted by everybody. Moreover, education is regarded as a main base of advancement and progress. The most observable and effective character in educational system is the thinking element (Hashemi, Naderi, Seif Naraghi, & Shariatmadari, 2010). Thinking and acquiring new information and the method of thinking and learning are the most important characteristics of human being and from other perspective, in new approaches; the great attention has been paid to teaching and learning by critical thinking which is one of the fundamental phenomena and dimensions in educational systems (Hashemi et al., 2010).

 

Critical thinking is a necessary skill in promoting the students’ thoughts. It is one of the new models in education system. This model pays special attention to the development of individual and social features of people so that mental power and social responsibilities will be fostered among the learners (Hashemi et al., 2010).

 

It is hard to formulate an encompassing definition for critical thinking; as it includes several levels of understanding. Paul and Elder (2001) believe that critical thinking is a mode of thinking about any subject, content, or problem. It is an ability with which students can improve their thinking quality by skillfully managing their thinking structures and intellectual criteria around them. Scriven and Paul (2003) define critical thinking as an intellectually disciplined process in which students actively and skillfully conceptualize, apply, synthesize, and evaluate information generated by observation, experience, reflection, reasoning, and communication. Facione (2000) believes that critical thinking is a cognitive process of developing reasonable, logical, and reflective judgment about what to believe or what to do. In the same line, Watson and Glaser (2002) define critical thinking as a composite of attitudes, knowledge and skills. Critical thinking does not expect students to answer the questions put in the class, but instead develops students’ sound judgment for problem-solving, decision-making, and higher-order thinking (Case, 2002; Taylor & Patterson, 2000 as cited in Alizade & Khatib, 2012).

 

Facione (2011) states that the experts are persuaded that critical thinking is a pervasive and purposeful human phenomenon. The ideal critical thinker can be characterized not merely by her or his cognitive skills but also by how she or he approaches life and living in general.

 

New trends in education nowadays are focusing on developing critical thinking skills. Fisher (2007, p. 1) asserts that, “in recent years critical thinking has become something of a buzz word in educational circles. For many reasons, educators have become very interested in teaching thinking skills of various kinds in contrast with teaching information and context” (as cited in Avendaño and Fonseca, 2009). Facione (1990) introduces critical thinking skills as interpretation, analysis evaluation, inference, explanation, and self–regulation. Research indicates that adult learners do not use critical thinking skills naturally, but these complex abilities develop in learners over time (Kurfiss, 1983; Paul, 1993). Scholars and educators believed that this kind of complex reasoning process can be improved with practice (Paul & Elder, 2004; Van Gelder, Bissett & Cumming, 2004) and advocated that developing critical thinking skills are crucial to help students “know how to learn and how to think clearly” (Halpern, 1998, p. 450).